在湖北工程職業學院，有這樣一支深耕實踐、勇于創新的教師團隊——他們懷揣著對職業教育的熱忱，常年奔走于企業生產一線，將行業前沿技術源源不斷帶入課堂；他們敏銳捕捉科技發展風向，熟練運用AI技術重構教學場景，讓智慧教育的光芒照亮每個學生的成長路徑；他們以校為家，常常“泡”在校內自動化生產線旁，在設備調試與項目實操中打磨教學細節，用匠心構筑起理論與實踐深度融合的育人高地。

如今，這支由涂貴軍、周海燕、楊瀟黎、李新梅組成的物聯網應用技術專業骨干教師團隊，正帶著精心打磨的創新成果——《嵌入式技術與應用開發》課程，昂首挺進第八屆中華職業教育創新創業大賽全國現場總決賽。

教師團隊帶領學生在上課

精準把握學情　匠心重構課程體系

作為物聯網專業《嵌入式技術與應用開發》課程的主講教師，周海燕將學情分析視為教學改革的首要起點。她充分借助“AI＋大數據學習歷程管理平臺”，對學生的知識掌握程度、實踐能力水平及工程素養表現進行多維度的精準畫像?！皩W生已基本掌握理論知識，但缺乏系統實施能力。學生愿意動手實踐，但在工程素養方面還有待提升?！敝芎Ｑ嘟榻B道。

基于這樣的學情，教師團隊緊緊抓住工業互聯網“雙高”專業群建設的契機，將課程內容精心重構為“嵌入式系統基礎、智能網關開發、云端協同技術、創新應用實踐”四大模塊。同時，積極引入企業最新的嵌入式技術標準和自動化產線案例，并將“國芯相連，智聯未來”的課程思政元素深度融入教學之中。在模塊“智能網關終端云端協同開發”的教學過程中，團隊成員又極具創新性地設計了“虛擬仿真預研——模擬產線調試——真實產線實戰”的項目鏈條，讓學生在“做中學、創中驗”的過程中，不斷提升自身的綜合能力。

創新教學策略　打造立體三維課堂

如何解決傳統教學中存在的“重理論輕實踐、重知識輕素養”的痛點問題，楊瀟黎介紹，在學校的支持下，教師團隊成員與企業工程師，共同打造了“大師工作坊＋技能工作坊”的雙坊教學陣地，并布設了虛擬產線、模擬產線、真實產線“三產線”教學環境。“虛擬產線能夠讓學生在數字空間中完成方案設計和仿真驗證，模擬產線為學生提供低成本試錯的實操平臺，而真實產線則直接對接企業生產場景，從而實現教學過程與生產流程的無縫對接。”楊瀟黎說。

不僅如此，在教學手段方面，該團隊探索出了“孵化式＋孿生式”的雙式教學法。課前，教師通過數字人微課和AI大模型為學生提供個性化的學習資源，學生借助虛擬產線完成“孵化式”預研；課中，運用MR技術實現虛擬產線與真實產線的“孿生映射”，學生在“引、演、聯、創、驗”的環節中開展小組協作，完成從方案設計到軟硬聯調的全流程操作；課后，依托雙師工作坊和技能競賽平臺，引導學生開展“研中創”實踐，將課堂所學切實轉化為創新成果。

在評價體系的構建上，團隊還自主研發了“AI＋大數據綜評系統”，動態采集課前、課中、課后3個階段的數據，從知識掌握、能力提升、素質養成3個維度進行智能分析?！拔覀儾粌H關注學生的學習結果，更注重對學習過程的增值評價。例如，通過分析學生在虛擬仿真中的試錯次數和方案優化軌跡，就能夠精準判斷其工程思維的發展情況。”李新梅說。

深化產教融合　攜手共育大國工匠

在課程思政建設方面，該團隊以“國芯相連，智聯未來”為主題，將我國在智能工廠、自動化產線領域的發展成就巧妙轉化為教學案例。在講解智能網關終端開發時，她通過對比國內外技術參數，引導學生認識國產芯片的創新突破。在真實產線實踐環節，組織學生參觀國家級高技能人才培訓基地，邀請大國工匠來校分享交流。“我們要讓學生在掌握技術的同時，樹立起‘中國智造’的自信心和責任感。”涂貴軍說。

“在‘項目式’體驗中，學生知識水平和執行能力綜合得分得到了較大提升，有效達成三維目標，解決教學重難點。”涂貴軍說，參與該課程的學生的個人素養、社會責任、規范意識等工程素養顯著提升。

在過往的重要比賽中，這些學生曾分別在2022年、2023年獲全國職業院校技能大賽嵌入式賽項一等獎2項，2024年獲世界職業院校技能大賽金獎2項。專業就業率達98％，企業評價優秀率超90％，取得軟著專利8項，充分彰顯教學實效。

周海燕說，此次有機會憑借《嵌入式技術與應用開發》進入第八屆中華職業教育創新創業大賽全國現場總決賽，團隊將全力以赴，在職業教育的沃土上，描繪出更加絢爛多彩的嵌入式技術人才培養新圖景。（記者　阮瑞祺　文／圖）